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由模式化轉向個性化:高等教育改革的重要課題
時間:2015-05-15  來源:admin  
我國普通本科教育的一個突出特點,是體制化的統一要求太多——統一的教學大綱、統一的學制、統一的課程安排和修習程序、統一的教材和教學方法、統一的教育測量與評價方式等。在本已狹窄的專業領域強化統一要求,使教育活動凝固成某種標準化模式。這種教育方式,可稱之為模式化教育。
  模式化教育的重大缺陷,是對學生個性及其發展需要和要求的忽視甚至壓抑。模式化教育使教育更多地成為一種外在的強制性壓力而不是學生內在的需要,容易造成學生學習過程中的目標系統(學習對象)、動力系統(情感、動機、興趣、意志等構成的積極性傾向,集中表現為學習態度)和操作系統(已有的知識與能力結構)之間分離,因而難以獲得最佳效果。
  在模式化教育中,最令人痛惜的恐怕就是對學生的創造力的壓抑和挫傷了。創造性活動實質上是人的情感、智慧等心理因素和體能的一種對象化活動,個性決定著創造物的獨特性;如果沒有主體對生活、對世界獨特的觀察、體驗、思考,創新從何而來?然而模式化教育所強調和強化的是統一性,消磨的恰巧是寶貴的學生個性。楊振寧先生指出:“中國學生是知識太多,活的思想太少”。丁肇中先生、朱棣文先生也批評說:“中國的學生擅長背書……不能做創造性的工作。”“他們學習很刻苦,書本成績很好,但是動手能力差,創新精神不足”。我國高校學生創造性的缺失,是模式化教育的直接后果。
  從高等教育的社會經濟效益方面考慮,模式化教育因過分強調“教”的統一性,把本來具有無限發展可能性的人才標準化,也必然造成高校人才輸出規格單一化、結構簡單化,加大與豐富的社會需求之間的反差,降低高等教育投資效益,減損高等教育對社會進步的推動力。這些年,我國高等教育一直在不斷擴大規模。然而,模式化問題不解決,規模越大,造成的這種隱性的損失也就越大。

模式化教育的產生,有文化傳統為背景,但更多地應該與班級授課制有關。
  作為教育史上的一件劃時代的創舉,夸美紐斯首倡的班級授課制,對于在有限的教育資源下最大可能地提高教育的經濟和社會效益,對普及各級各類教育都有著不可取代的作用。但從它誕生的第一天起,就因教育者面對的是一個學生集體而容易忽視學生個性發展的需要;而忽視學生的個性,就可能削弱教育的針對性——這是有效教育的重要前提,更忽視學生的創造力的開發和培養。出于對班級授課制的反省和補充,個性化教育應運而生。
  個性化教育既強調對學科專業基本規范的尊重,也關注學生的個性及其發展要求、發展條件,引導和鼓勵學生在打好基礎的同時,從自己的實際出發構思自己的學業發展方向和方式,以最適宜自己的方式充分而和諧地發展,通過教育和學習不拘一格成才。這樣,教和學,以及學生學習的目標系統、動力系統、操作系統才可能達到更高程度的統一與和諧,從而取得最佳的教育效果。
  在個性化教育中,由于學生個體的發展需要和要求受到應有的尊重,其智慧品質能充分發展和發揮,必然有助于他們的學術優長、創造個性的形成,有利于創造性人才的大批涌現。個性化教育還意味著高等教育、高等學校在人才輸出方面除了學科專業的多樣化以外,更具有個性的豐富性和互補性,因而能更好地適應現代化建設的需要,取得更好的社會及經濟效益。在我國建立社會主義市場經濟體制,人力資源配置方式已發生重大變革的今天,這一點尤其有著重要的意義。

  由模式化教育轉向個性化教育,意味著高等學校從教育思想、培養目標到教學方式、管理體制等都要進行調整和改革。有幾個問題要特別關注
  (一)更新教育觀念
  1、樹立“以學生為本”的辦學理念。在學生與學校的關系問題上,學生應是第一性的;學校依賴學生的存在而生存、發展,辦學應該以學生為本。再則,現在的大學生是交費上學的,學費標準與家庭收入水平相比不算低,因而學生應是高等教育的權力主體,有權享受最適合自己發展的教育,而向學生提供盡可能完善的教育,是高校的責任和義務;學生是學校的服務對象,應成為教育工作的中心。
  2、樹立學生主體理念。對學生主體地位的忽視或否認,是模式化教育產生的理論背景。我們的教育工作首先應遵循的就是學生認知和身心發展的規律,并由此出發來建構教育方式,使“教”更好地適應“學”,使被動的接受過程變成學生積極、主動的認識過程,使學生更好地成長。明確學生的主體地位,并不否認教師在教育、教學過程中的作用,而是讓這種作用發揮得更科學。
  (二)建構多樣化的綜合課程體系
  個性化教育要求課程設置在不違背科學性、系統化的原則下,既有統一性,又有一定的靈活性。首先是要突破以往的學科、專業界限,拓展內容,豐富信息量,為學生以特有的方式選擇和組合自己的知識、發展自己的能力,形成系統而又個性化的結構提供更廣闊的課程背景。其次課程結構要多樣化,各學科和跨學科的課程有較靈活的結構方式,給予學生合理選擇的自由,不一定人人都去學習千篇一律或近乎一律的課程。再則是在課程的形式方面增加靈活性,減少課堂教學的分量,增加實踐性、活動性、操作性、自主性課程和環節,為學生個性發展營造良好的情境。
  (三)實現教學方法的多樣化、科學化
  至今在許多高校中占統治地位的灌輸教學法,缺乏師生之間的互動,是模式化教育的典型表現。個性化教育要求尊重學生的自主性、獨立性,實現教學方法的多樣化,營造良好的情境和氣氛,使教學過程變成師生間多維互動、積極思維、增長知識同時又發展心智的過程。多樣化要求不僅應貫徹于不同學科、專業、課程的教學過程中,也應貫徹于同一課程、課堂、學生班級乃至同一對象的教學過程中,是因課制宜、因人制宜的,因而它不是幾種方法的簡單相加或聯合,而是目標、主題集中,運用靈活方法的有機體系。
  (四)建立統一要求與個性化目標相結合的教育測量和評價方式
  在模式化教育中,由于過分倚重傳統的成績考試并強調標準化和統一性,教育測量和評價不能對學生的學習成績和發展情況做出科學的測量和評價,甚至扭曲學生的個性,導致“應試學習”傾向。個性化教育要求適應學生個性化發展的需要,設計和實施既有統一要求,又有靈活性的教育測量和評價方式,能對學生的學習成績和發展情況作綜合的同時又是個性式的考察與評價,有利于引導和鼓勵學生形成基礎堅實同時又具有個體特色和優長的知識與能力結構,鼓勵其獨立思考,激勵其創造精神,發展其創造個性。
  (五)建構有利于學生個性發展的教育教學管理體制
  個性化教育是對傳統的模式化教育的積極變革,需要相應的體制創新作為實施保障。高校現行的教育教學管理體制基本上是與模式化教育相配套的,應根據個性化原則予以改造,為學生以個性的方式健康發展、卓然成才提供體制、機制方面的保證。
    (作者系中南民族大學研究員)
 




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