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給教師個性化發展更多空間
時間:2015-05-15  來源:admin  


時下一些教學模式的強制推廣,讓很多教師感到自己仿佛成了流水線上制造的物品,難以找到自主發展的空間,逐漸迷失了自己的專業發展方向。教師在個性化發展之路上的迷失,有客觀與主觀多方面的原因。


■蘇月虹徐永生

曾聽一位教師私下抱怨:“今天這個學習,明天那個培訓,把人搞得暈頭轉向,我都不知道怎么做才好!”還有一些教師面對著各種教學模式的推廣,感到無所適從——他們無法延用自己原來的教學方式,同時對一些所謂新的教學模式也缺乏認同感。專業發展處在瓶頸期,難以找到自己的專業發展之路,是目前許多教師共同面對的難題。


強制性活動限制了自主選擇

一些教育行政部門強力推行的培訓學習,內容多、密度大、頻率高,擠占了很多教師的自主研修時間,影響了教師個性化發展的積極性。某些教學模式在一些地區正在進行強制性推廣,它在某種程度上束縛了教師的自主發展。一些教育行政部門要求下屬學校,統一按某種新的“模式”開展課堂教學,教案、學案的書寫格式、課堂教學的組織形式、學生活動的時間劃分、課堂作業和課外作業等方面的安排,都有具體而嚴格的規定,這讓教師不得不放棄自己已經熟悉的教學方式。

一些學校對教師管理過分模式化,在考勤制度、教師培訓內容、教研活動、學科評比和競賽等方面管得過嚴、過細,嚴重阻礙了教師進行個性化探索的積極性。比如,課堂教學必須落實哪些環節,小組活動該怎樣組織,教案如何寫,學案如何批改,學科組、教研活動如何進行,等等,都有統一規定。這樣的管理方式,可能有其積極有效的一面,另一方面,無疑束縛了教師自主發展的熱情。

從教師自身狀態來看,部分教師缺乏自我反思意識和專業積淀,專業發展后續乏力。部分教師缺乏自己的職業規劃,急功近利,淺嘗輒止之后,不免陷入迷茫。部分教師面對各種培訓和嚴格管理,窮于應付,顯得手忙腳亂,最終不得不放棄自己的專業探求。部分教師喜歡追“星”,盲目效仿一些名師的課堂教學方式,不管是否適合本人的情況和學情,其結果是名師沒學成,也丟掉了自己的教學個性。部分教師缺乏豐富的實踐經驗、理論和學術積淀,盲目搞課題,結果無法深入,半途而廢。還有部分教師在教學、科研方面已取得了一些成績,但由于缺乏自我反省、自我揚棄的膽識和勇氣,長期處在專業發展的“高原期”,停滯不前。上述種種現象,需要教師從自身角度,深入反思。


教師需要更多自主發展空間

教育行政部門對教師培訓的內容與時間應合理安排,應給教師留足自主研修、自主發展的空間。在培訓計劃方面,不提倡一刀切,不能限制過死。培訓時最好將“共性培訓”和“個性化培訓”內容相結合,“共性培訓”內容可集中培訓,“個性化培訓”則可以提供多種形式的“培訓套餐”,允許教師根據個人的喜好和專業發展方向各取所需。培訓形式可采取集中學習和分散研修相結合的方式,為教師提供多樣化的培訓平臺,分類型、分層次、分崗位地按需培訓,將外出研修、課題研究、學術交流、課堂引領、遠程培訓等多種形式結合起來。培訓時間上,除了集中學習之外,可以讓教師根據自己的工作需要和學習內容靈活掌握。培訓的密度和頻率應當科學合理安排,這樣才能讓教師有時間、有精力全身心投入,而不僅僅是走過場、勞民傷財。名師、專家講座和多種形式的學術研討會,可以為教師的個性化發展提供實用的策略和經驗,有助教師根據自身情況規劃自己的專業發展路徑。
在教育實踐上,應允許教師依據自身情況,從不同途徑進行多樣化的探索,以促進自己教學的個性化發展。建議專家、學者多深入課堂,對教師的教學實踐進行具體的引領和差異化指導。個性化教學應當得到肯定與倡導,教師應積極探索多樣化的教學方式,在實踐基礎上積極建構適合于自身的教學模式和策略。
目前一些集中培訓,如果改為目標明確的研討會,效果會更好。比如,定期舉辦“個性化教學實踐”學術研討會,讓教師盡情展示自己的個性化教學探求歷程和成果,分享不同的觀點,在相互碰撞中開闊眼界,深化認知,從而提升自己專業個性化發展的能力。同時各學校也可以舉辦“個性化教學”優質課評比活動,讓教師充分展示自己的教學專長,及時推廣經驗,引領廣大教師進行更有效的個性化教學探求。組織相關專家通過調研、案例分析、學術研討、觀摩課堂等形式,對一線教師的教學實踐進行經驗總結和理論提升,從而幫助、鼓勵教師更深入有效地進行個性化教學探究。


教師應找到自己的職業定位

教師應加強反思,為自己進行合理的職業定位,夯實基礎,堅持走自主、特色發展之路。具體而言,教師不妨根據“最近發展區”理論,對自己的教學狀態和專業發展前景進行認真審視和反思,看清自身的優勢和不足,進而根據自身特點和職業前景,制訂切實可行的專業發展中長期規劃,穩扎穩打,才能不斷前進。
面對學校的嚴格管理,教師不應怨天憂人,更不能自暴自棄。教師應做好自己的專業學習規劃,合理安排自己的研修時間和內容,充分利用自己能自由掌控的時間,提高學習效率。比如,雙休日、節假日的時間,可以讓給讀書和科研,在假期可以適當安排一些時間去外地參加學術活動。只有正確對待社會、學校的各種壓力,不回避、不退縮,調適好個人心態,大膽進行課堂教學探索,才能取得較好的教學成果,走上個性化教學發展之路。
教師是需要終身學習的職業,只有不斷提高自身素養,才能保證自己的可持續發展。讀書、參與課題研究、參加學術會議,都是積累素材的機會,在此基礎上,多反思、多撰寫文章,才能為專業發展奠定堅實的基礎。教師應有主動拓展自己學習空間的意識,經常出去走走,和名師對話互動,請專家為自己的課堂教學“把脈”,查找問題,明確前進路徑。同時不妨與校內同事多一些交流,相互取長補短,以期共同提高。部分處于專業發展高原期的教師,要有敢于自我揚棄、自我更新、自我提升的勇氣,努力追求專業發展的新境界。
 




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