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優化課堂教學減輕學生過重課業負擔的對策研究研究報告
時間:2015-05-07  來源:admin  
        一、 課題的提出: 
  (一)教育改革的宏觀背景
  現代社會對人的發展、人的素質提出了更高的要求,也對現代教育提出了更高的要求。早在1983年,鄧小平同志就作出了“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”的指示。這“三個面向”的指示,既反映了我國教育改革和發展的方向,也充分體現了我國社會主義建設新的歷史時期的時代特征。在這“三個面向”中,“教育要面向現代化”是核心。它的內涵包括:首先,教育應為社會主義現代化建設服務,擔負起提高國民素質、培養社會主義建設者和接班人的歷史使命;同時,它也要求實現教育自身的現代化,要求教育成為新型的現代教育,而現代化的靈魂就是高效益,即在相同的生產時間和生產投入的條件下能夠得到最大限度的收益。
   目前,改革課堂教學的呼聲越來越高,“現代課堂教學”的研討蓬勃開展,各地區都在探討如何實施現代課堂教學、提高課堂教學效率的問題。但現代課堂教學并沒有一個固定的模式,各個地區、各個學校自身的具體情況是不一樣的,因此,研究出一套適應自己學校實際的評估方法,有利于促進學校現代課堂教學的開展。
   (二)我校教學現狀
   目前,課堂教學仍然是學校教育教學的基本形式,是完成教育教學
   目標,實施素質教育的主渠道、主陣地。然而令人遺憾的是,由于種種原因,當前我校一些教師的課堂教學還不同程度地存在著教學思想陳舊、教法單一、教學效率不高和學生負擔過重的狀況。有些教師仍然沿用傳統的教學法,他們出于一種良好的主觀愿望而廢寢忘食地工作,教學上出現了“四多”的現象,即“講得多、作業多、考試多、資料多”,而這是一種偏向于“背書”的教學法,機械的記憶和機械的訓練,使學生成了學習的機器。師生們加班加點,取消了節假日,但教學效果并不理想,而且不利于充分調動學生學習的積極性,一些學生甚至變得沉悶、厭學,學生的綜合素質不高。這樣的課堂教學難以適應現代社會對教育的要求,也難以承擔實施素質教育的重任。
   (三)“優化課堂教學,減輕學生過重課業負擔”的理論思考
   首先,對學生過重課業負擔應該如何界定。學生是應該有一定的課業負擔的,學習其實也是一種勞動,要學到真正的科學文化知識,就要付出一定的時間和精力,這“一定”的時間和精力是應該的,也是必要的。我們這里所說的是“過重”的課業負擔,是指由于各種原因造成的,學生本來可以不用付出的精力和時間。如果我們把學習一定量的知識應當用的時間和精力設為一個常數N,而由于各個老師在教學過程中具體操作的方式方法不同,有的只消耗了N,而有的消耗了N+x,有的消耗了N+x+y,有的消耗了N+x+y+z甚至更多,那么,這x、y、z就應該是我們所說的過重的課業負擔。這些負擔有些是有形的,如過多的講課、補課,過多的作業、練習,過多的考試、資料等,以至消耗了學生過多的時間和精力;有些是無形的,在當前社會就業壓力十分巨大的情況下,升上一所好大學,將意味著畢業后能找到一個穩定的工作,學生的學習是與考試成績、升學、就業等聯系在一起的,因而在學生心中形成的沉重的心理負擔。在這些負擔的壓迫下,學生只得壓抑自己的天性,放下自己的愛好,成天捧著書本,學習、學習、再學習,我們培養出來的,也只是書呆子,背書工具。  早在七十年代,前蘇聯教育學家巴班斯基就提出了教學最優化理論。他指出,要更完善地描述教學過程的“各組成部分”,提高教學效果的“措施體系”,在此基礎上探討“教學過程最優化”的方法;既能提高教學效率,又能防止過度消耗教師、學生的時間和精力。面對現代社會對教育的迫切要求,改革目前存在的陳舊的課堂教學,減輕學生過重課業負擔,便成了亟待研究、解決的問題。
   如果我們改變教學觀念,在教學過程中認真研究大綱,認真研究教材,認真研究學生,優化課堂教學過程的各個環節,盡量提高單位課堂教學時間的教學效率,把原本應在課堂上掌握的知識、原本應在課堂上解決的問題就在課堂上解決,精選作業和練習,這樣就能夠減輕學生過重的課業負擔,讓學生有更多的時間來提高自己各方面的技能和素質。
   二、課題研究的目標與內容:
   本課題研究的目標是,轉變教師的傳統教學觀念,樹立全面發展的質量觀、以人為本的學生主體觀、民主平等的師生觀,克服我校課堂教學中存在的種種弊端,各學科探索優化課堂教學的系統方案,提高課堂教學的效益,達到減輕學生過重課業負擔的目的。
   具體內容:
   1、通過調查研究,了解我校課堂教學的現狀及成因;
   2、通過理論學習,轉變教師傳統的課堂教學觀念,樹立現代課堂教學新觀念;
   3、在學校教科室的指導下,各學科探索優化課堂教學的具體對策與方案;
   4、構建優化課堂教學,減輕學生過重課業負擔的評價體系。
   三、課題含義及有關概念的界定:
   優化課堂教學,是指教師根據學科特點及學生的具體情況,有目的地選定一種建立教學過程的優化方案,在保證在規定的時間內完成教學任務的前提下,盡量減少教師和學生的時間、精力的投入,并取得盡可能最大的效果。
   具體含義有以下幾點:
   1、課堂教學應促進學生的全面發展,著眼于學生的知識獲得、能力的形成、良好思想品德與健康身心的發展,形成完整的人的發展的教育。
  2、學生作為學習和自身發展的主體,其主體性和潛能應受到充分的尊重并給予展現。  3、學生之間、師生之間應是民主、平等的和諧的關系,課堂氣氛既是緊張的、嚴肅的,又是生動的、活潑的,既有大量的信息交流,又有充分和情感交流。
   4、課堂教學應體現教育教學過程的最優化。應以盡可能少的時間投入和師生盡可能少的精力消耗,讓學生得到盡可能多的收獲。
   5、課堂教學的優化與教學手段的現代化關系密切,可根據教學目標、教學內容、學生特點和學校條件等選擇運用適宜的教學方法,實現教學方法的優化。
   6、應重視對學生的學習指導,培養其科學的學習態度、方法和良好的學習習慣。
   四、研究對象及研究方法:本課題研究的對象為我校高一、高二年級各班。將各班以前的學習情況和學習成績作為參照,與實施優化課堂教學后的學習情況與學習成績進行對比。所有文化課學科均參加本課題研究,以各學科教研組為基本單位組織實施。
研究方法:
   1、調查研究:通過調查了解我校各班教學現狀及教師現狀,并分析成因;通過調查對研究的進程和存在的問題及時了解并采取措施進行調控。 
   2、文獻研究:對與本課題有關的資料、論文及有關理論進行研究。
   3、實驗研究:把所形成的優化課堂教學的方案投入實踐,進行實驗以檢驗其科學性和可行性。
   4、經驗總結:及時總結教學實踐中的先進經驗,并將其上升到理論高度。
   五、研究周期及研究計劃
   1、“優化課堂教學,減輕學生過重課業負擔的對策研究”預計從1998年5月—2000年12月共兩年半時間。
   2、主要研究階段:
   (1)、1998年5月—1998年12月 宣傳階段。通過調查研究,了解學校課堂教學現狀,分析成因,寫出學校課堂教學現狀的調查報告。同時,通過教研活動、會議,宣傳課題。   (2)、1998年11月—1999年3月 理論學習階段。通過有關的理論學習,轉變教師的觀念,使教師對“優化課堂教學,減輕學生過重課業負擔”的重要性和必要性形成共識。同時,各學科研究設計具體實施方案。
   (3)、1999年3月—2000年10月 方案實施階段。各學科對比實驗,做好記錄,隨時調控。教科室做好測評工作,構建優化課堂教學評價體系。
   (4)、2000年10月—2000年12月 結題。后期總結,有關專家鑒定、論證。
   六、實施課題研究前后我校課堂教學現狀及學生課業負擔調查結果對照:
   我們采取抽樣調查的方式,實施前共發出了285份問卷,收回有效答卷280份;課題研究即將結束時展開了一次調查,共發出321張問卷,收回有效答卷318份。兩次調查結果對照如下:
   1、是否喜歡聽老師的課:實施前,答“喜歡”258人,占92%;答“不喜歡”22人,占8%;實施后,答“喜歡”307人,占96%,答不喜歡11人占4%。
   2、教師上課是否拖堂:實施前,答“經常”25人,占9%,答“偶爾”219人,占78%,答“無”36人,占13%;實施后,答“經常”6人,約占2%,答“偶爾”66人,占21%,答“無”246人,占77%。
   3、課間休息是否做作業:實施前,答“經常”30人,占11%,答“偶爾”202人,占72%,答“無”48人,占17%;實施后,答“經常”12人,占3.7%,答“偶爾”124人,占39%,答“無”182人,57.3%。
  4、課堂教學內容:實施前,答“難”46人,占16%,答“易”28人,占10%,答“適中”206人,占74%;實施后,答“難”16人,占5%,答“易”64人,占20%,答“適中”238人,占75%。
   5、老師布置的課外作業:實施前,答“多”103人,占37%,答“少”45人,占16%,答“適中”132人,占47%;實施后,答“多”33人,占10.5%,答“少”32人,占10%,答“適中”253人,占79.5%。
   6、完成課外作業時間:實施前,答“1小時”112人,占40%,答“2小時”136人,占49%,答“3小時及以上”32人,占11%;實施后,答“1小時”193人,占60%,答“2小時”120人,占38%,答“3小時及以上”5人,約占2%。
   7、家長所購資料:實施前,答“10本以下”29人,占10%,答“10-19本”115人,占41%,答“20本以上”136人,占49%;實施后,答“10本以下”160人,占50%,答10-19本79人,占25%,答“20本以上”79人,占25%。
   8、對學習的態度:實施前,答“喜歡”123人,占44%,答“一般”122人,約占44%,答“厭學”35人,占12%;實施后,答“喜歡”238人,占75%,答“一般”64人,占20%,答“厭學”16人,占5%。
   9、是否參加校外提高班或請家教:實施前,答“參加”62人,占22%,答“未參加”216人,占78%;實施后,答“參加”60人,占19%,答“未參加”258人,占81%。
   10、 除做作業外的課外學習時間:實施前,答“0小時”16人,占6%;答“1小時”169人,占60%,答“2小時”72人,占26%,答“3小時及以上”23人,占8%;實施后,答“0小時”16人,占5%,答“1小時”199人,占63%,答“2小時”90人,占28.3%,答“3小時及以上”13人,占4.7%。
   11、聽課的專心程度:實施前,答“專心”209人,占75%,答“較專心”59人,占21%,答“不專心”12人,占4%;實施后,答“專心”280人,占88%,答“較專心”31人,占10%,答“不專心”7人,占2%。
   12、 作業完成的認真程度:實施前,答“獨立完成”120人,占43%,答“討論完成”110人,占39%,答“部分抄襲”38人,占14%,答“全部抄襲”12人,占4%;實施后,答“獨立完成”的190人,占60%,答“討論完成”95人,占30%,答“部分抄襲”27人,占8.5%,答“全部抄襲”的6人,約占1.5%。
   13、學習方法:實施前,答“合理”141人,占51%,答“一般”113人,占40%,答“不合理”26人,占9%;實施后,答“合理”206人,占65%,答“一般”95人,占30%,答“不合理”17人,占5%。
   14、對考試的態度:實施前,答“積極”103人,占37%,答“無所謂”124人,占44%,答“反感”53人,占9%;實施后,答“積極”190人,占60%,答“無所謂”95人,占30%,答“反感”33人,占10%。
   從調查的結果看,在課題研究前,我校課堂教學和學生課業負擔雖然比我們預先想象的要好一些,但也還是較為嚴重,應該說,改革課堂教學是十分必要的和迫切的;實施課題后,各方面的情況都有了一些好轉,學生對學習的興趣提高,課業負擔比以前有所減輕,而且學習效果有了較大幅度的提高。
   七、課題研究的成果:
   1、形成了成都高新實驗中學《優化課堂教學的內容與標準》、《優化課堂教學的說課評價細則》、《優化課堂教學的評課細則》;
  2、從兩次調查的數據對比(見六)情況看,課題研究方案的實施使我校的課堂教學現狀有了較大的改觀,學生比以前更愛學習,學生過重的課業負擔比以前有了較大幅度的減輕  3、2000年10月,市教科所普教室到我校視導,2000年12月,教育專家到我校進行辦學水平評估,他們一共聽了60多節課,對我校教師的課堂教學給予較高的評價。 
   4、1999年—2000年,我校教師多次參加成都市、高新區的現代課堂教學賽課活動并取得了優異的成績。幾位參加市級比賽的教師均獲得了好名次,其中劉小平(語文)、陸詠梅(生物)、鐘穎(歷史)、吳明平(語文)均獲得市一等獎,參加工作僅三個月的陳歆(語文)也獲得了市級二等獎。在參加高新區的賽課活動中,同樣成績斐然。以上賽課成績的取得,與我校開展課題研究有直接的關系。
   5、1999年—2000年,在課題研究的過程中,我校教師寫出了大量很有學術水平的教育教學理論文章,經過粗略統計,其中在國家級、省級、市級和區級學術刊物上的文章共有60余篇。
   這些成果的取得,與學校開展課題研究后教師轉變了傳統的教學觀念密不可分。
   八、優化課堂教學,減輕學生過重課業負擔的對策思考:
   1、轉變教師的傳統教學觀念,努力提高師德素質和能力素質。教師是課堂教學的實施者,認識水平和教學水平不高,教學方法不得當,是造成課堂教學效率不高和學生過重課業負擔的直接原因。如果教師死抱著傳統的教學觀念不變,那么優化課堂教學、減輕學生過重課業負擔就是一句空話。所以,我們的教師應加強理論學習,轉變傳統教學觀念,思想跟上社會發展的步伐,樹立現代課堂教學觀念。為此,課題組將組織教師進行現代課堂教學理論學習作為一項重要任務,通過集中學習和個人自學相結合的辦法,來提高教師的理論素養。同時,還要求課題組老師積極撰寫心得體會和教育教學論文,并且學校多次組織論文交流活動,使全校上下形成了好學進取的濃烈氣氛。
   2、 學校領導要為“減負”創造良好的環境。學校領導評價教師的工作,不應仍按傳統意義上的的“好教師”的標準。傳統意義上的好教師,就應象“老黃牛”一樣,成天辛勤地工作,從來都沒有閑著的時候。只要一有時間,他就會出現在教室里,出現在學生面前。早上他最早到校,晚上他最晚回家,回家后他仍然要備課、查閱資料、批改作業到深夜。這種對工作嚴謹認真的態度是可取的,但如果工作效率低下,只是靠時間和精力去“堆”,那么即使他在工作中取得一定的成績,也是不值得提倡的。學校領導也應轉變觀念,大力宣傳新型教師的形象,按工作方法和工作效率等多方面來全面地評價一個教師的工作。 
   3、 以學生為本,優化課堂教學過程,提高課堂教學效率。要求教師認真研究學生和教材,認真進行教學設計,要把握學生的知識、能力、思想、情感和學法等實際,根據大綱要求和教學內容,確定恰當的教學起點和標高,將教學諸要素有序、優化地安排,形成教學方案。重點是精心設計讓學生主體性得到尊重、展現和發展的活動內容和活動方式。要改變“教師講,學生聽”的單一的課堂教學模式,設計靈活多樣的學生活動,如閱讀、討論、練習、實驗、表演等,盡量讓學生獨立觀察、動腦思考、動手操作、動口表達。一般地說,學生自主活動的時間在一堂課中不應低于三分之一或二分之一(這要依據學科特點和教學內容來定),并且盡可能讓所有的學生都參加到活動中去。
   4、 運用多種教學方法,恰當地選用教學媒體。 教學方法的運用要服務于教學目標的達成,有利于學生主體作用的發揮,有利于培養學生良好的學習習慣,提高學習能力。我們教師應認真研究教學,堅持多法結合,優化組合。同時,為提高教學效率,教師要熟悉常用教學媒體的性能,熟練操作常用教學媒體,逐步掌握現代教育技術,積極使用現代媒體。當然,教學媒體的使用要恰當,講求實效。
   5、 加強學法指導,提高學生學習效益。教師不僅要教給學生知識,更要教給學生學習方法。教師不能僅滿足于“反正該我講的我已講到了”,而應該及時了解學生學習的情況,針對學生學習中存在的問題,及時給予學習方法的指導,以便讓學生提高學習效益,增強學習的興趣。
   6、 精心選擇練習題,及時反饋評價。
   通過研究我們發現,練習題量的多少并不是與學習成績成正比的,如果學生內心反感,無論做多少練習題都是無用的。我們教師應該想到,學生是有很多知識需要學習的,并不只是你的這一門學科。實際上,我們教師多布置的作業中有許多都是機械重復的,做多了學生就會失去興趣,產生反感心理,反而影響他正常地掌握知識。所以,教師在布置練習題的時候事先一定認真考慮,精心選擇,爭取每一個知識點選擇一兩個有代表性的練習題,學生認真做,仔細體會。教師認真研究學生做的練習題,從中發現問題,并給予指導。切忌作業練習一大堆,學生為完成任務馬馬虎虎地做,教師收到作業后辛辛苦苦地改,作業發下后學生往書包里一丟,就萬事大吉了。




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