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教師讀書氛圍差,校長也應反思
時間:2018-01-23  來源:admin  
近日,有老師針對教師閱讀情況向媒體反映:上個世紀80年代,政府鼓勵教師讀書,給每位教師按月發放過一定比例的書報費,要求教師訂閱書報,后來,這個政策徹底消失。現在,學校教師的讀書氛圍差,最多是閱讀點學校給訂閱的教輔教參類圖書。
  我經常去中小學,喜歡看看學校訂閱的報刊雜志,有機會的話還到圖書館轉轉。在閱覽室和圖書館發現上文那位教師所講的情況是存在的,除此之外,還有圖書資料“老化”、更新率低,不適合教師閱讀的書報占一定比例,書籍重復率高等問題。查閱教師借書記錄,一些學校根本沒有;有記錄的學校,或借閱人次極少,或集中在幾個人身上。這反映出這些學校圖書管理不規范,書報不能夠針對教師閱讀需求,也暴露出教師讀書氛圍差。此外,通過與教師的交流,也驗證了我的判斷。
  是哪些原因導致教師讀書氛圍差?學校為什么要組織教師讀書?學校如何引領教師讀好書、好讀書?這些問題是中小學校長需要思考并用制度機制予以回答的。導致一些學校教師讀書氛圍差的原因不少。
  一是缺編學校教師工作負擔繁重,除去備教批輔考和學生管理之外,留給教師的在校剩余時間極少,一些教師完成不了的工作要帶回家去做,何談在校讀書。
  二是教師編制符合要求的學校不重視教師閱讀文化建設,有的沒有切實可行的制度機制,有的不愿意在更新書報上花錢,有的將閱覽室和圖書館作為“擺設”(應付檢查而已),甚至有的校長認為教師讀書是“不務正業”(教師該多做做考試卷)。
  三是不少教師對讀書有抵觸情緒,將業余時間多花在與提升教師專業素養無關的事情上面,如打牌、喝酒、購物和網聊等,有的校長也熱衷于這些。
  學校改革發展的核心要素是教師專業發展,持續性地學習是教師專業發展的唯一途徑,學校教育的終結目標是為了學生全面發展與個性發展。學生發展離不開教師發展,教師發展必須依靠持續性地學習,讀書是教師學習的基本途徑,且是教師自主學習的重要方式。因此,學校校長不僅要履行引領教師成長的職責,鼓勵和引導教師讀書,更需要以將學校建設成為書香校園為目標,用制度機制保障和支持教師讀書。如何引領教師讀好書、好讀書,是學校教師讀書制度機制建設的焦點。我以為,中小學校長要搭建四個平臺。
  一是保障平臺。將教師讀書作為校本研修及師本學習的主要內容,將“同讀一本書”“好書讀評”等列入常規研修,切不可偏于集體備課、公開教學和聽課評課等而漠視教師讀書,并建立推進教師讀書的激勵和制約機制,如評選讀書標兵,獎勵書報等。
  二是支持平臺。讓教師提交自我閱讀的書報清單,由學校統一購置,存放在閱覽室和圖書館,由教師借閱,確保教師讀書有針對性。同時,通過校本研修,發揮校長、主任及骨干教師的示范引領作用,為教師自我讀書提供方法指導和跟進督促。
  三是展示平臺。通過學校網站,發布教師個人讀書計劃和讀書心得體會等,以監督教師讀書的進展與成果。由于學校領導、同事、學生和家長,以及其他人群都能通過網站看到,可以倒逼教師落實讀書計劃,認真地讀自選的書,真實地寫讀書所得。
  四是交流平臺。學校通過校本研修,定期開展讀書沙龍、讀書匯報會和讀書成果交流會等活動,也可以將優秀的讀書成果在校刊發表,或推薦發表。為促進教師讀好書、好讀書,可以邀請學生、家長和社區居民的代表參加有關教師讀書的交流活動,主動“曝光”教師讀書情況及成果等。
 




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